学生の能力とそれらの実際の達成の間の不一致。
失読症脳- 読み、綴るために、彼らがあなたと話している時に（少し）遅いか、平均的か、または利口であるような子供が奮闘しているか、または数学に対処してください。これが最も強いインジケータである それらは難読症であるかもしれません。 特に創造性（アート、ドラマ、引きなど）および物質的な統合（のエリア 体育 で難読症の子供がまったく可能であることが非常に一般的です、泳ぎ、スポーツ、モデル制作、etc.)けれども新しいゲームまたは手続の開始の時のいくらかの困難（学ぶより長い時間かかります）によって。 しかし、それを、特別なサポートなしでそれらがテキスト（数でそしてしばしば）を扱うことが困難にするそれらの脳において関連する神経に違いがあります。 それらから予期するものの下の読んでいる年、または2年以上のグレードレベルは、可能な失読症脳の合図です。

失読症脳は、穏やかな損傷からの遺伝子、および脳とボディで有毒なまたと化学薬品を通って引き継ぎました。 難読症の少年と女の子の数は、約の同じです。

スペリングは、失読症脳子供のためのほとんどの困難を起こす活動です。 綴っているエラーの観察簡単な言葉 要するに は、最初ほとんどの失読症脳子供が来る 私達の注意 方法です。 特定の困難を起こす言葉の例は下記です： PとBとDを持つ何、多く、および言葉データでも。

失読症脳子供は、『混乱したスペリング』との不和も経験します。 これらは、すべての正しい手紙が存在するけれども、間違いの注文、ショーにおいて、子供がビジュアルなメモリーとの不和を経験しているのを手紙で知らせられる試みを綴っています。 非難読症の子供とおとなは、難しいスペリングを記憶しようとする時に、しばしばそれらのビジュアルなメモリーを使います： それらは、紙の予備の断片の言葉の2または3つの可能なバージョンを書き留めて、見ます どの 綴っている『正しいように見えます』 。 それらは、それらを助けるために、それらのビジュアルなメモリーに頼っているけれども、失読症脳子供のビジュアルなメモリーはこの仕事に適正ではないかもしれません。

このタイプの混乱を設立することがかなり迅速な方法は、子供に、それらの右手で左の腕を指し示すように頼むことです。

『b』と'd'、または均一な『p"q』と番号9を混ぜる何人かの子供に気づいているでしょう。 これらの手紙はそれらの鏡像での類似であり、難読症患者脳人のための規則的な混乱を起こします。

難読症患者脳の1つの機能が配列との不和です-正しい順序において物を得ます。 数学は数の連鎖に依存します-2。 4. 6. 8.など 多くの人々が、難読症患者脳子供と学生が読むことと綴ることについての問題を持っていることに気づいている間、彼らは、数学が本当の挑戦でもあるかもしれないと知りません。

すべての子供がそれらの生活をめちゃくちゃに送っているとまったく適度に思ってもよい間、これは特に、難読症患者脳子供と学生のためにそうです、誰が、次に本またはペンが必要であるかもしれない時についての計画と皮算用することとの本物の不和をするかもしれませんか。

' ウッドさんに行き、彼に、今日ベンツさんが学校にいるかどうかを尋ねてください。 ええ、そう、および今日後で私が彼女の車を借りることができるかどうかの頼み-そのような手順はまさに非常に多くです！ それは配列とメモリースキルに関係し、難読症患者脳子供が、作られたメルセデスベンツであるおもちゃ車で戻るのを見ることに非常に驚いています。 難読症の脳子供は、どのような他の子供にも劣らず多くメッセージを取ることが大好きであるけれども、それはそれほど複雑ではない手順である必要があります。